专题 | C.MIT走进新疆库尔勒市农二师华山中学幼小衔接课堂

4月20日，“走进华山，倾心共育” 新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州首府库尔勒市农二师华山中学第二期幼小衔接行为习惯课程进行C.MIT测评。能力风暴教育机器人活动中心库尔勒凯旋校区C.MIT城市管理中心所有测评师全程参与此次活动，并配合校方顺利完成所有学生的成长性测评。

测评现场，生动有趣的多元智能成长测评让430名学生在寓教于乐中学到很多知识。学校老师、学生志愿者及多元智能成长测评中心的测评师们，通过学生们使用平板电脑操作，引导学生们完成填图、积木、背数三个操作智力版块的游戏项目，对学生的观察力等方面进行科学的记录和客观的评价，现场气氛活泼热烈。

如此如火如荼的C.MIT测评到底是什么呢？

一、为什么要用C.MIT？

1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科技兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。”从本世纪初开始，素质教育轰轰烈烈在中国开展近20年时间。

C.MIT测评系统进驻素质教育机构，彻底解决了素质教育没有评价体系的困扰。C.MIT测评是素质教育机构的一次行业内新的机遇与变革，科学专业的测评体系让素质教育结果可量化，可分析，可记录，可检验，从此以后素质教育进入2.0时代。

二、为什么素质教育需要评价体系

作用一：鉴别教育机构优劣

帮助家长进行更有效的教育投入；据统计，85%以上的家长希望能借助量化的标准和评价系统了解孩子学习进度，素质教育也不例外。拥有评价系统的机构敢于接受家长监督，是行业中忠于教育的典范。

作用二：客观认知孩子

测评系统帮助家长更客观、全面的了解孩子智力与潜能发展现状，针对智力发展的相对薄弱环节给出详细而具体的指导建议，从而帮助老师或家长采取正确有效的方法训练儿童的各项能力。

三、什么是C.MIT？

C.MIT也叫“儿童多元智能发展评估体系”，是由中国心理学泰斗、北京师范大学郑日昌教授研发的一款针对3-16岁儿童综合能力进行评估和检验的素质教育测评体系。

评估孩子三大方向九大潜能。

三大方向：分析能力、操作能力、学习能力；

九大潜能：理解力、概括推理力、空间推理力、记忆力、观察力、动手能力、注意力、创新能力、想象力。

C.MIT可用来评估儿童综合能力，进而为儿童各项能力的提升提供更有针对性、个性化的支持；经过阶段训练（6个月一周期），后再用C.MIT对训练效果进行检验。连续测评4-5次，可绘制儿童多元智能发展成长曲线。

四、 C.MIT权威性介绍

C.MIT是北师大郑日昌心理教育研究院依据基于斯滕伯格智力成分亚理论，应用国际先进IRT算法，设计出针对3-16岁儿童开发的关于中国儿童智能的评估系统；评估系统提出了儿童多元智能发展的三大智力成分指标与九大基础能力指标，符合素质教育对儿童的培养方向。心理学分析结果表明，人的智力发育通常在18-26岁达到个人的峰值，优质的家庭与学校教育能加快智力发育的进度。

郑日昌教授

国内著名心理学家，中国心理卫生协会常务理事；北京学校心理卫生委员会主任，中国心理学会心理辅导与咨询委员会主任；国家教育部中小学心理健康教育咨询委员会副主任，中国人才素质测评研究会副会长